Pésima Puntuación Educación Dominicana en ALCa

El SERCE

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) es la evaluación regional más importante y ambiciosa del desempeño en el aprendizaje de los estudiantes de América Latina y el Caribe (ALCa), durante los últimos 9 años.

Este proyecto lo auspició la oficina regional de la UNESCO y lo ejecutó El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Esta entidad publicó un primer estudio comparativo en 1998, el cual es una de las referencias más usadas y de mayor credibilidad en la bibliografía sobre la calidad educacional de la región.

Su reporte Los Aprendizajes de los Estudiantes de América Latina y El Caribe fue publicado este 20 de junio del año 2008.

Ficha técnica SERCE

Presenta los resultados de los aprendizajes en Matemática y lectoescritura de los estudiantes que cursaban 3° y 6° de Educación Primaria en 2006, así como los resultados de aprendizaje en Ciencias de 6° grado de 9 países y un estado mexicano.

La lista de los 16 países que participaron en las pruebas de aprendizaje son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Estado Mexicano Nueva León, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Tomaron las pruebas casi 200 mil estudiantes, de 3 mil escuelas con 9 mil aulas. De cada país participaron en promedio 5 mil alumnos por grado, 200 escuelas y entre 140 y 370 aulas.

En el caso específico de la República Dominicana, participaron 175 centros escolares. Del tercer grado estaban incluidos 208 aulas y 4,552 alumnos; de 6to. Grado, 172 aulas y 4,618 alumnos.

Las informaciones se recopilaron a través de pruebas y cuestionarios.

Las pruebas de evaluación de matemáticas, lectura, escritura y ciencias sucedieron en fechas diferentes con lapso de 60, 70 y 45 minutos en el caso de la escritura. Los cuadernillos de pruebas fueron seleccionados al azar.

Los resultados son clasificados en 5 grupos, con 4 niveles de suficiencia, donde el IV es la excelencia.

Los cuestionarios fueron aplicados a los estudiantes y sus familias, a os docentes y a los directores.

Contextos Social, económico y educacional

Desde una referencia Dominicana

Algunas de las características del contexto dominicano para el año 2006, con respecto a la serie de países mencionados es la siguiente:

• Dominicana tiene un PIB por persona (PPA) superior a Nicaragua, Ecuador, Guatemala, Paraguay, Guatemala, El Salvador, Perú, Panamá y Colombia.
  • En cambio, la superan en este aspecto Argentina, Chile, México, Uruguay, Costa Rica y Brasil.

• Brasil, Colombia y Nicaragua tienen un índice de distribución del ingreso, coeficiente de Gini, con menos equidad que Dominicana.
• El país registra en el informe la peor tasa neta de matriculación primaria, 77.5%.
• Tiene un 62% de centros escolares con agua potable, superior sólo a Ecuador y Nicaragua.
• El 17% de las escuelas primarias dominicanas tiene centro de cómputo. Sin embargo, tiene una extraordinaria cantidad de centros comunitarios con esta disponibilidad.
• El 58% de los niños de 3° tiene 9 años o menos. El 60% de 6°. Tiene menos de 12 años. Estos datos indican una sobre edad en estos cursos muy superior al promedio del grupo ALCa.
• El analfabetismo afecta el 13.5% de la población mayor a los 15 años, una incidencia inferior a Guatemala, Nicaragua y El Salvador ( 31%, 24% y 19%).

Resultados con respecto a República Dominicana

Cuba resalta con un nivel de aprendizaje muy superior a los otros 15 países en cada una de las pruebas planteadas.

En cambio, la República Dominicana está en la peor posición en cada una de las pruebas con respecto a cualquier país del grupo.

Matemáticas 3er Grado.

En las pruebas de matemáticas del 3er grado, el rendimiento se clasifica con los niveles IV, III, II, I y por debajo de I. El 42% de los dominicanos está por debajo del nivel I, el más inferior, donde el promedio ALCa es 10.2%.  El 98% de alumnos dominicanos no alcanzó el nivel III y fue el único país que no tuvo estudiantes en el nivel superior IV.

Matemáticas 6to Grado.

El promedio de estudiantes dominicanos fue 420 puntos, esto es 100 puntos por debajo del promedio ALCa y peor que el de cualquier otro país en particular.

El 48% de estos estudiantes alcazaron Nivel I o menos.

Lectoescritura 3er grado

En la Prueba de Lectura de 3er grado Dominicana obtuvo 400 puntos, 120 por debajo del promedio ALCa y el peor de todo el grupo.

El 32% de los alumnos quedaron por debajo del nivel I, sólo el 2% alcanzó nivel IV.

Lectoescritura 6to grado

En la prueba de lectura de 6to. Grado el 90% de los alumnos alcanzó hasta el nivel II. Sólo el 2% alcanzó el IV. Obtuvo 420 puntos, 80 por debajo del promedio y el peor del grupo ALCa.

Resultados 6to grado ciencias

En Ciencias de 6to. Grado, comparado con otros 9 países, el 98% de nuestros alumnos sólo alcanza el nivel II. Ninguno alcanza el IV, el peor resultado del grupo.

Domincanos Campeones en Equidad Géneros

A pesar de estos resultados tan negativos, los dominicanos reflejaron la mayor equidad de género en todos los informes. En el caso particular de Matemáticas de 3er. Grado, las niñas dominicanas superaron a los varones en más de 12 puntos, la mayor diferencia positiva en el ALCa. En los demás casos superan a los varones, salvo en ciencias de 6to, donde los varones tienen una ventaja insignificante.

Equidad Rural y Urbana

Nuestras escuelas rurales están generalmente 10 puntos por debajo en casi todas las pruebas con respecto a los centro escolares dominicanos urbanos.

Baje Gratis Documento Completo y resumen gráfico

Los Aprendizajes de Estudiantes América Latina y El Caribe

Gráfica resultados 6to. grado Matemática

Gráfica 3er grado lectoescritura

Gráfica 6to grado lectoescritura

Gráfica 6to grado ciencias

SEE y ADP se reúnen

María Teresa Cabrera, presidenta de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) , y Alejandrina Germán, Secretaria de Estado de Educación, se reunieron el martes, 16 de junio, para la discusión de la doble tanda, las pensiones y los planes de incentivos magisteriales.

Durante una entrevista en el programa Uno+Uno de Teleantillas, MACabrera reveló que la ADP solicitó el 50% de las vacantes de maestros en favor de aquellos miembros de esa entidad que tengan una tanda de enseñanza. Argumentó que ese sería un paliativo para miles de profesores que tienen sueldos menores a los 7 mil pesos y que no reciben incentivos adicionales.

En la reunión se planteó, además, el caso de más de 25 mil maestros que reciben pensiones de menos de 4 mil pesos y que la ADP aspira a que se les aumente a 10 mil pesos.

Instó a la SEE a que aúne esfuerzos con la ADP para que en el presupuesto nacional del año 2009, se formule un 4% del PIB dominicano para la educación, como establece la Ley General de Educación 66-97.

En la entrevista, la presidenta de la ADP se opuso a que sea eliminado el desayuno escolar en aras del aumento de las horas de clases, aunque reconoció que existen serias deficiencias en el tiempo de docencia que reciben los alumnos de escuelas públicas, tanto en la tanda matinal como en la vespertina. La ceremonia de la bandera, el recreo y el desayuno escolar reducen en casi una hora la tanda matinal de 8 am a 12 m.

Cabrera discutió también con la Secretaria de Educación el asunto del desayuno escolar . En este sentido, la ADP auspicia sus propios análisis de laboratorios a la sustancia láctea que se distribuye en los centros escolares públicos. Pidió a la SEE que incluya a la institución magisterial en la comisión que supervisa y analiza las operaciones respecto a este desayuno. Durante la reunión la SEE entregó copia de los modelos de contratos que se establecen con los suplidores de alimentos. Entre los términos de referencia de este documento se especifica la cantidad mínima de proteínas de las raciones, así como las penalidades y sanciones por incumplimientos.

Cabrera consideró el desayuno escolar como un programa de un alto contenido social que es la alimentación más segura que tienen los niños de las familias más pobres. Ponderó, además, su impacto positivo en la salud y el proceso de aprendizaje.

Respecto a la calidad de la educación, criticó que se destaquen sus indicadores con respecto a gestiones anteriores, fuera de contexto y con análisis subjetivos. Con respecto a la cobertura de la educación, destacó los progresos en los niveles inicial y básico. Sin embargo, mostró preocupación con respecto a la cobertura de la población de inicial de familias pobres entre 3 y 4 años. Asimismo, consideró baja la cobertura del nivel medio. Estimó que alrededor del 35% de los jóvenes de media no están en la aulas.

Abogó por una educación que no se limita a un asunto de costo-beneficio, sino que incluya, además, la promoción del pensamiento crítico y el conocimiento del entorno.

Otras Referencias Relacionadas

• Colegios Privados, Tarifas y Políticas Públicas
  • Freddy Lara
• Educación Privada con Políticas Públicas en RD
  • Isidoro Santana, 13.08.03, Revista Ahora, RD
• Informe Progreso Educativo R Dominicana 2006
• PREAL-Educa 2006
• Cetgorías de Colegios Privados Dominicanos
• Informe SEE 2003

Colegios privados, tarifas y políticas públicas

Por Freddy Lara Felipe Profesor universitario y consultor empresarial freddylarafelipe@hotmail.com Otros Artículos del Autor

Por enésima ocasión surgen a la palestra las quejas externadas por los padres, madres y tutores de los niños, niñas y adolescentes que reciben, mejor dicho compran, el pan de la enseñanza en centros docentes privados. La querella se debe al “alza escandalosa”, de acuerdo a los afectados, de las tarifas que cobran dichas entidades por el servicio educativo que ofertan. Quién sabe si también el lamento es por la falta de calidad de la enseñanza. El asunto es peliagudo, toda vez que se proclama que la educación debe ser vista como un bien público, cuando en realidad tiene aspectos que la hacen comportarse como tal y otros que la tipifican como un bien privado. En la práctica, existe rivalidad en las familias por acceder a una educación con ciertos estándares de calidad que el Estado como oferente no le proporciona y ellos, los usuarios de este servicio, tienen la percepción de que algunos colegios sí responden a esta expectativa. En un acucioso trabajo publicado por el economista Isidoro Santana, titulado “Educación privada con políticas públicas en la RD”, éste plantea que la participación del sector privado en la oferta de servicios educativos debe su razón de ser a la falta de oferta del sector público, de acuerdo a ciertos estándares, añadimos. Ese juicio es tan evidente que no amerita discusión. Santana concluye afirmando que “cuanto más se profundice la crisis de la escuela pública mayor es la demanda que se registra en la escuela privada”. Mercado de la educación en República Dominicana La población escolar del país en el año 2004 se estima en 2.6 millones de alumnos. Ese total incluye los niveles Inicial, Básico, Medio; las modalidades Técnico profesional y Básica de adultos. El sector público atiende el 81% de dicha población, 2.1 millones de alumnos y el sector privado el restante 19%, que significan alrededor de 500 mil estudiantes. La participación del sector privado de la educación se identifica en: Inicial (45%); Técnico profesional (42%); media (28%) y Básica (18%). La modalidad Básica de adultos es atendida por el sector público en un 99%. Los niveles inicial y Básico concentran el 80% de la población estudiantil dominicana; el medio 18% y la modalidad técnico profesional el 2%. (Depto. Estadísticas Educación, 2004). No se dispone de la cifra exacta del número de colegios privados que operan en el país. Sin embargo, en el año 2003 la SEE, a través de su Departamento de Colegios Privados, ejecutó un proyecto de categorización de centros, por medio del cual se evaluaron 2, 283 de ellos. Partiendo de esa cifra, tomando en cuenta las posibles exclusiones y la apertura de los nuevos, estimamos que operan en la actualidad unos 2,500 colegios, con una población promedio de 240 alumnos por plantel. Esta cifra nos indica que la mayoría de los privados tienen ocho o diez aulas y que los colegios considerados grandes, de más de 20 aulas, son una proporción menor. El subsector privado de la educación emplea alrededor de 24,000 profesores. Un número significativo de esos docentes trabajan una o dos tandas en el sector público, regularmente vespertinas y nocturnas, dado que la mayoría de los colegios oferta sus servicios en el horario matutino. Asumiendo que la demanda de servicios privados de educación tiene en promedio dos hijos por cada familia, unas 300,000 de ellas financian los costos totales para la educación de sus proles. Esa cifra induce a sostener que entre el 14% y el 16% de las familias dominicanas ven afectados sus presupuestos por los incrementos de tarifas de los colegios. Dichas familias, en un porcentaje que supera el 90%, corresponden al quintil de más altos ingresos de la nación, vale decir las clases media y alta. Las familias ubicadas en los niveles de ingresos más bajos, 60% de la población total, tienen que enviar a sus hijos a las escuelas públicas porque su poder adquisitivo no le deja otra opción. Financiamiento educación en República Dominicana De acuerdo a un estudio titulado “Informe de Progreso Educativo”, publicado en el año 2006 por el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América latina y el Caribe (PREAL) y Acción para Educación Básica, Inc. (EDUCA), los gastos totales en educación en el país, son financiados en un 56% por las familias y en 44% por el Estado, De acuerdo a los datos señalados, en el año 1998, las familias dominicanas gastaron RD$7,775 millones y el Estado RD$6,083 millones. ( Ver tabla siguiente) Esta alta contribución de las familias al gasto educativo, señala el documento de PREAL-EDUCA, “resalta la alta importancia que ponen nuestras familias a la educación de sus niños. Pero más allá de éso, indica seria fallas en proveer la educación gratuita y obligatoria a todos, por parte del Estado, con importantes consecuencias para las familias pobres que no cuentan con los recurso adecuados para pagar la educación”. Año Gastos $RD Millones Familias Estado Total 1998 7,775 6,083 13,858 A precios de Hoy 23,325 18,249 41,574 Gasto Privado en Educación 1998 El gasto por alumno del nivel básico del Estado dominicano fue de US$ 410 (dólares internacionales corrientes, paridad de poder adquisitivo )(PPA). Ese gasto es uno de los más bajos de la Región latinoamericana y del Caribe que promedia US$950 (PPA) por alumno respecto al año 2001. El 20% de las familias de más altos ingreso financia con sus ingresos el 89% de la educación de sus hijos mientras que el 20% mas pobre contribuye con el 16%, eso es lógico porque las familias de más altos ingresos no envían sus hijos a estudiar en escuelas públicas y los pobres no pueden pagar un colegio. Calidad de la educación privada El único dato de que disponemos para emitir un juicio acerca de la calidad de la enseñanza que se imparte en los colegios privados es el estudio de categorización de centros, que fue referido. El estudio fue un esfuerzo muy loable por parte de las autoridades de la SEE para evaluar, aun de manera parcial, los elementos necesarios, para que en un plantel escolar exista una mínima garantía de calidad. En ese sentido se evaluaron, en base a una puntuación máxima de mil puntos, los siguiente parámetros: Profesionalización del personal docente (300 puntos); Planta física (250 puntos); Administración (200 puntos; Equipamiento (200 puntos y seguridad social (50 puntos). De acuerdo a la puntuación obtenida los centros fueron clasificados en cinco categorías, cada una con dos subcategorías como se presenta en el cuadro que sigue, donde además se muestra la distribución de frecuencia de los colegios por categoría: Cat SubCat Rango Cantidad % Acum. Excelente 1A 900-1000 20 0.88 0.88 1B 800-899 87 3.81 4.69 Muy Bueno 2A 700-799 99 4.34 9.02 2B 600-699 164 7.18 16.21 Bueno 3A 500-599 294 12.88 29.08 3B 400-499 430 18.83 47.92 Regular 4A 300-399 523 22.91 70.83 4B 200-299 461 20.19 91.02 Mejorable 5A 100-199 191 8.37 99.39 5B 0-99 14 0.61 100% Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la SEE De lo visto en la tabla anterior se establece que sólo 107 centros (4.69%) se consideran excelentes (puntuación superior a 800). Los que tienen una puntuación de 500 puntos o menos son 1,913 colegios, es decir el 84% de los centros evaluados. En otras palabras, existe una elite educativa privada representada por una minoría que no llega al 5% de la oferta educativa privada. Un dato interesante entre los 20 colegios mejor posicionados en ese escalafón: diez (10) son colegios católicos; siete (7) colegios bilingües y tres (3) colegios laicos. Estos 20 colegios son considerados como grandes (más de 500 alumnos) y 17 de ellos están localizados en la ciudad de Santo Domingo y tres en ciudades grandes del interior. Con respecto a indicadores de desempeño de cada centro, la SEE nunca ha publicado datos de los promedios obtenidos por los estudiantes de cada colegio. Ese dato completaría el cuadro de las percepciones que sobre la calidad de cada colegio tiene la población. El que quiera tener una idea de los colegios mejor posicionado debe darse una lectura a la publicación que hace el INTEC cada año de los estudiantes seleccionados en el Programa INTEC con los estudiantes sobresalientes (PIES), sólo tiene que contarlos por colegio de origen. No encontrará muchas sorpresas. Tarifas colegios privados y otros gastos en educación Las tarifas vigentes durante el año escolar 2007-2008, oscilaron entre los RD$1,000 y RD$1,500 mensual en los colegios más modestos, hasta sumas que superan los US$7,300 (RD$250,000) por año para los colegios bilingües de mayor abolengo; los colegios católicos grandes y mejor posicionados cobran tarifas que oscilan entre RD$4,000 y RD$5,000 por mes por alumno, lo que incluyendo los cargos por inscripción significan (RD$45,000 a RD$55,000 por año). A los gastos en colegiatura que tienen las familias, se tienen que agregar los de útiles escolares, uniformes y transporte. Esos gastos adicionales se hacen con la finalidad de aumentar la competitividad de sus hijos, y consisten en pago de tutores o salas de tarea, enseñanza de inglés, algún arte o deporte, etc. Dicho en buen cristiano, para que una familia pueda tener acceso a la educación privada para dos de sus hijos tendría que erogar mínimamente unos RD$5,000 por mes, casi un salario mínimo. En el otro extremo el gasto superaría los RD$50,000 al mes. Lo que implica que más del 80% de la población no tiene poder de compra para acceder a la educación privada. Regulación del mercado de la educación Las asociaciones de Padres de alumnos de colegios privados se han constituido en grupo de presión, exigiendo a la SEE que aplique las normas vigentes para controlar las tarifas de los colegios privados- Esto viene como reacción a los aumentos tarifarios que vienen anunciando los centros privados de enseñanza para el próximo periodo escolar. Otra voces de opinión se han sumado a ese reclamo. Ante las propuestas de regulación de tarifas surgen varias interrogantes: ¿Es conveniente regular las tarifas de los colegios privados? ¿Deben los controles de precios en la educación privada estar asociados con la calidad? ¿Es posible medir la calidad de la educación privada con indicadores confiables? ¿Seria una política eficiente desde el punto de vista económico? ¿Se garantizaría la equidad? Esas y otras interrogantes que pudieran surgir han sido objetos de acalorados debates en Chile, Argentina y Perú, principalmente. La realidad es que en Republica Dominicana existe una oferta creciente de enseñanza privada y dadas las asimetrías de información en un mercado tan especial como este, se requiere de politicas públicas y regulaciones que promuevan la calidad y precios regulados. Algunos países han propuesto la creación de una superintendencia de Educación, como el caso de Chile. Este tipo de organismo regulador, surge de politicas públicas de última generación para regular mercados con problemas de información y características oligopolicas. El regulador en este caso no sólo debe monitorear las tarifas, sino que debe establecer estándares de calidad con indicadores pertinentes y crear un sistema de información que permita al usuario conocer sobre los resultados históricos de las pruebas nacionales para todos los colegios del sistema. Ese organismo, además, debe hacer monitoreo de tarifas y otros estipendios, revisar las credenciales del personal docente, e incluso tener un sistema de acreditación, entre otras funciones. Es recomendable que junto con cualquier medida que se tome para regular la oferta privada de educación, deberán hacerse desde la SEE esfuerzos muy serios, más allá del discurso, por mejorar la calidad de la oferta pública, estableciendo los mismos estándares de calidad en ésta que los prevalecients e en los planteles privados. La meta sería lograr que el estudiante de una escuela pública tenga las mismas oportunidades de ser competitivo en el mercado laboral o en los estudios superiores que el que va a un colegio privado. De lo contrario la educación en república Dominicana será cada vez más mercancía y menos bien público. Documentos de referencia Educación Privada con Políticas Públicas en RD Isidoro Santana, 13.08.03, Revista Ahora, RD Informe Progreso Educativo R Dominicana 2006 PREAL-Educa 2006 Cetgorías de Colegios Privados Dominicanos Informe SEE 2003

Descubra Educación Finlandia

Descubra Educación Finlandia Lea en 7dias.com.do Por Andrés Durán

¿Cuál es la clave para que los estudiantes quinceañeros de Finlandia sean los más exitosos en la prueba de rendimiento escolar más importante y rigurosa del mundo ? Esa pregunta la plantean altos funcionarios de los sistemas educativos de los países más desarrollados, USA, inclusive. Hace varios meses leí sobre ese asunto en un artículo de Ellen Gamerman, Wall Street Journal. Lo traduje al español y elaboré un resumen que relacioné con el contexto educacional dominicano. Es muy oportuno el tema, en el instante que surge la polémica sobre los incrementos de las tarifas de los colegios privados. Lo más notable del sistema educativo finés es la equidad, es decir, el aseguramiento de que la excelencia de la educación no dependa de las condiciones socioeconómicas, geográficas, culturales, migratorias y particularidades del estudiante. Parece simple el planteamiento de que la niñez reciba una educación tan buena como la de un muchacho de familia millonaria o de alta clase media, si hasta los dominicanos pregonamos el mismo ideal de inclusión. Pero las determinantes para una equidad educacional eficaz y eficiente son complicadas y hasta parecen una quimera propia del comunismo primitivo. En ese país nórdico la educación básica o comprensiva es completamente gratuita. Es, además, de óptima calidad, si se toma como indicador la prueba internacional donde participaron 51 países de alto y medio desarrollo socioeconómico. El gasto público de Finlandia abarca el 97% de la población escolar menor de 15 años e incluye escolaridad, materiales didácticos, transporte, comida y asistencia médica. Sus centros escolares asumen como idioma nativo el finés y en menor grado el sueco. Además, ofrecen como segundo idioma el inglés, el francés, el alemán o el ruso, por medio al sistema de inmersión. Por lo tanto, allí no existen los términos Carol Morgan, New Horizons, Saint George, Ashton, Lux Mundi, Montessori, San Judas, La Salle, Loyola, Calasanz, Santa Teresita, entre otros. Tampoco existen negocios de textos escolares. Ni mucho menos, existen padres de clase media o ricos que paguen de sus ingresos 100 o 200 mil pesos anuales por la escolaridad de cada hijo, como una alternativa a la deficiencia de la educación pública. El 70% de la fuente de los presupuestos de las 20 niversidades finesas provienen del erario. Existen 28 politécnicos importantes que son cofinanciados por el gobierno central y las municipalidades. Otras claves muy importantes de la política educativa finesa son: la consistencia de los planes educativos y un verdadero compromiso gubernamental, empresarial y familiar con una sociedad basada en el conocimiento. Allí el eje transversar de la competitividad nacional es la educación. “No tenemos petróleo u otras riquezas. El Conocimiento es lo único que poseen los finlandeses”, dice Hannele Frantsi, director de una escuela. Finlandia no es muy diferente a los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en lo que respecta a a su PIB, inversión por cada alumno y salario profesoral. Una gran parte de los maestros usa retroproyector de transparencia o la simple pizarra con tiza en vez del proyector LCD. Sin embargo, en los resultados sobre ciencia de PISA 2006 ( Programa de Evaluación Internacional de Alumnos) que auspicia la OCDE, el 95% de los estudiantes fineses lograron puntuaciones iguales o mayores que sólo el 5% de Estonia, Canada, Suecia, Dinamarca y Noruega, los países subsiguientes de más alta puntuación. En esas pruebas participaron 51 países que abarcan el 90% del PIB global. Entre ellos están los 30 OCDE, Estados Unidos, Canada, México, Brasil, Argentina, Chile, Uruguay, Israel, Jordania, Japón, Korea, Hong Kong, Macao, Taipei, Nueva Zelanda y Australia. El finlandés es un sistema educacional descentralizado y de suficiente credibilidad, donde los gobiernos locales gestionan los recursos, los centros escolares, el currículo y realizan sus propias pruebas de rendimiento de aprendizaje. Hay un estricto cumplimiento del marco legal. Cada director de escuela es quien formula su propio presupuesto. Los profesores elaboran sus planes de clase, sus exámenes finales, son muy respetados y reciben salarios excelentes. Por lo tanto, allí no hay cabida para planes decenales inconsistentes, fundamentados en el sectarismo político, ni en el clientelismo. No hay cabida para el incumplimiento legal, ni para que un director de escuela espere por tiempo indefinido la solución de los problemas de su centro escolar. No hay cabida para la huelga de profesores. En Finlandia, el estudiante del nivel medio dedica menos de una hora doméstica a las tareas escolares y no viste uniforme. En cambio, los adolescentes estadounidenses finalizaron en el grupo C, tercera categoría en PISA 2006, aunque su sistema educativo exige más tareas y existan tanto más normas como reglas. Los jóvenes finlandeses como sus contrapartes norteamericanos permanecen varias horas conectados al Internet, se tiñen el pelo, aman el sarcasmo, escuchan géneros como el RAP, Hip Hop y la música metálica. Pero cuando los primeros los evaluán internacionalmente en ciencias, matemáticas y lectura sacan puntuaciones extraordinarias. Los estudiantes finese no reciben certificados de honor, ni premios presidenciales a la excelencia, ni otros incentivos. La única distinción honorífica de un estudiante aventajado consiste en su designación como auxiliar en el aula para que ayude a otros de sus compañeros en el proceso de aprendizaje. El 40% del nivel medio finés es vocacional, con opciones en administración de negocios, telecomunicaciones, moda y belleza, cocina, servicio social y salud, tecnología, entre otras ofertas. En consecuencia, el trabajador de Finlandia está entre los más productivos a nivel mundial. Esta nación posee uno de los principales clusters tecno empresariales del mundo, llamado Technopolis. además, Nokia, la empresa finesa más emblemática, es la quinta marca más valiosa del mundo, después de Coca Cola, Microsoft, IBM y GE. A pesar de que la República Dominicana y Finlandia son países muy diferentes, las buenas prácticas educativas como suficiente gasto público y gratuidad de la educación, gestión descentralizada, la equidad, la consistencia en la planificación, el compromiso social, el bienestar docente y un excelente ambiente escolar sin premios ni reconocimientos personales, son factores claves aplicables a cualquier contexto. Por medio a estas informaciones, la clase media dominicana descubrirá que el pago en los colegios privados es un impuesto directo más oneroso que el de la gasolina y el ITEBIS juntos. Otros Artículos de Andrés Durán Cleptocracia Super Era 78 años Inforrico, Infopobre e Infoteniente Libros gratis y enlaces Informe Pisa 2006 español PDF OCDE Educación en Finlandia

Maestros baja pensión

El Nacional, 7 de mayo 2008

POR SHIRA ABREU La suma de los ingresos mensuales de una pareja de esposos de 74 y 65 años de edad, maestros pensionados, es de ocho mil 717 pesos, pero con los descuentos de la cooperativa sólo les quedan tres mil 550, dinero que dicen ni siquiera les alcanza para pagar el alquiler de la casa. La pareja formada por Luis Ferreras Rivas, quien trabajó 49 años en el magisterio, y Maximiliana Torres de Ferreras,  por 38 años, expresa en una carta dirigida a El Nacional la impotencia e indignación que sienten por la situación que atraviesan. Explican que aunque sus pensiones  suman ocho mil 717 pesos, con los descuentos que les aplican en la cooperativa por concepto de pago de préstamos sólo les quedan tres mil 550 cada mes. “El maestro habla mucho, por su profesión, ahora después de viejos sólo nos toca abrir las bocas y tragar viento. ¿Qué nos espera a nosotros, dos viejos que a la hora de morir tendría el pueblo que recolectar para enterrarnos. Nosotros no creemos que nos merezcamos tantos sufrimientos después de servir como maestros a nuestra sociedad”, puntualiza la pareja en la carta. Ferreras Rivas y Torres de Ferreras relatan que como no pueden pagar alquiler con sus ingresos tuvieron que mudarse con una hija y usar sus ingresos para cubrir los gastos médicos. “En este país no se valoran los esfuerzos del ciudadano que sirve a tan digna tarea de enseñar y formar generaciones tras generaciones si a la hora cero, ya no hábil para trabajar, es despachado para su casa sin pena, sin gloria y sin misa”, se quejan. “Da pena que después de que le hemos brindado como maestros, al final de nuestras vidas también tengamos que empeñar lo único que le vale al ser humano, su dignidad y decoro”, añaden. El esposo dijo que empezó a dar clases el 5 de marzo de 1955 y que fue jubilado el 7 de junio de 2004 con cuatro mil 147 pesos. La carta no precisa las fechas de ingreso y salida del magisterio de la esposa, sólo detalla que trabajó 38 años, y que la jubilaron con cuatro mil 470 pesos. Los descuentos dejan al señor con mil 650 y a su pareja con mil 900.

ADP pide aumentar Horas Docencia

Periódico Hoy, 8 de Mayo del 2008

coger el tamaño Muy Pequeña Pequeña Normal Grande Muy Grande María Teresa Cabrera ALEIDA PLASENCIA a.plasencia@hoy.com.do La presidenta de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), María Teresa Cabrera, consideró vital para fortalecer el sistema educativo dominicano aumentar las horas de docencia y mejorar el nivel de vida de los maestros. Dijo que todavía hay maestros que viven en callejones, en sitios que tienen que entrar de lado por lo estrecho de las entradas. Entre los temas que, a su entender hay que prestarle gran atención en el sistema educativo están el financiamiento, es decir, aumentar el presupuesto del sector. También la cobertura, que los niños y niñas de familias pobres que no pueden pagar colegios privados tengan acceso a la escuela desde los tres años de edad. Citó además la extensión de la jornada de clases, es decir, que se den más horas de docencia. “Y debemos también elevar la calidad”, señaló Cabrera, quien, también, es candidata vicepresidencial del Movimiento Independencia, Unidad y Cambio (MIUCA). Formación docente. Según Cabrera, hay que darle importancia al tema de la formación docente y el nivel de acompañamiento en la gestión pedagógica que tiene lugar en el aula. Manifestó que el destinatario de todos los esfuerzos que se hagan en materia de educación tiene que ser el aula, “porque ahí están los niños y las niñas y ahí están los maestros y las maestras que guían ese proceso”, dijo, entrevistada en el programa Uno + Uno, por Teleantillas, canal 2. Salarios. Cabrera reconoció el reajuste salarial hechos el pasado año a los maestros. Hasta marzo del pasado año se elevó el salario base de los maestros de RD$5,101 a RD$6,784, resaltó Cabrera. Sin embargo, cuestionó que en un país donde se quiere educación de calidad el salario base de un maestro o una maestra sea RD$6, 784. “Tenemos maestros que viven en una habitación que hay que entrar de lado, por Dios”, resaltó. Dijo que Esa es la realidad en que viven muchos maestros y maestras.

Pleonasmo

En la sección gramatical de Wikilengua hay un listado de pleonasmos (el vicio de usar palabras redundantes) que es muy oportuna para los dominicanos.

Pleonasmos	Notas
Autoridad constituida	¿Qué autoridad no lo está?
Caída accidental	Caída
Cállate la boca	¿Puedes callar otra cosa?
Completamente abarrotado	Abarrotado…
El protagonista principal	El protagonista siempre lo es.
Erario público	¿Existe acaso un erario privado?
Hechos prácticos	¿Qué hechos no lo son?
Hijo varón	Si es hijo…que otro sexo tendría?
Lapso de tiempo	Lapso…
Amigo personal	Amigo…
Miel de abeja	Miel…
Prever con antelación	Prever…
Puño cerrado	Puño…
Reconocido prestigio	Prestigio…
Repetir de nuevo	Repetir….
Resultado final	Resultado…
Rodeado por todas partes	Rodeado…
Réplica exacta	Si es una réplica tiene que ser exacta.
Sorpresa inesperada	Sorpresa…

Wikilengua

“La Wikilengua es un recurso sobre el uso del castellano, donde se pueden consultar, con una orientación esencialmente práctica, dudas frecuentes y que se puede ir extendiendo y corrigiendo con la colaboración de la propia comunidad.”

Cuando visité esta wiki, sentí amor a primera vista. Es, sin duda, una de las herramientas principales para el manejo y aprendizaje del castellano.

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Asunto relacionado  Real Academia de la  Lengua

UASD: 28 de octubre 1938

Durante el 4to centenario de la Universidad de Santo Domingo, a Trujillo lo declararon ‘Gran Protector’ del centro académico, debido a su iniciativa para la construcción de la ciudad universitaria.

En vez de bonos cimarrones, El Generalísimo recurrió a ‘una ingeniería financiera’ más simple. Donó a la USD la edición de su obra “Reajuste de la deuda externa”. El resultado de la venta de los 10 mil ejemplares de la obra fueron los fondos iniciales de esta importante obra pública.

En ese momento era presidente títere del país el Lic. Jacinto B. Peynado. El rector de la USD era el Lic. Julio Ortega Frier.

Durante los actos conmemorativos, la USD emitió una Medalla de Oro en Honor a Trujillo, la cual entregó formalmente la estudiante Carlota Consuelo Mejía Feliú.

El discurso de Trujillo en aquel acto dice entre otras cosas:

“Me siento hondamente emocionado, jóvenes estudiantes que constituís la porción más brillante, viril y promisoria de la familia dominicana. Al oíros hacer pública profesión de fe, proclamando que las fuerzas universitarias estarán siempre a mi lado, en la vanguardia, bajo la bandera de la patria, cooperando conmigo para llevar a feliz término la obra de renovación social y de engrandecimiento patrio en que estoy vivamente empeñado”.

Cualquier parecido al discurso presidencial de hoy con esta cita, es pura casualidad.